2° Encuentro Zona Norte

El día 17 de Noviembre se realizará el 2° plenario de la Capacitación Fuera de Servicio.
Caleta Olivia: EGB N° 74
Las Heras: EGB N° 64
Horario: de 9 a 16 horas

Encuentro de Articulación Nivel Inicial/EGB Zona Norte

El encuentro se desarrolló en Caleta Olivia los días 30 y 31 de Octubre. Participaron docentes y directivos de los Jardines de Infantes y escuelas de EGB y Especiales de la Zona Norte.
Nuestro equipo trabajó el primer día, con los aproximadamente 150 participantes, acerca de los alcances del eje alfabetización en ambos niveles.

Compartimos un cuadro en el que comparamos los NAP de Nivel Inicial y EGB/ Primario en lo que a Lengua respecta.
Los destacados son nuestros y responden a los alcances de contenido en cada nivel.

	NAP NIVEL INICIAL	NAP  1° año EGB/NIVEL PRIMARIO
O R A L I D A D	La participación en conversaciones acerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita.	La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros).  La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas. La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros géneros poéticos orales.  La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de anécdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros. La renarración, con distintos propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula.
L E C T U R A	La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La exploración de las diferentes tipologías textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe. La iniciación en la apreciación de la literatura.	La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). La lectura (comprensión y el disfrute) de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros narrativos y poesías, coplas, adivinanzas, y otros géneros poéticos) y textos no literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros) leídos de manera habitual y sistemática por el docente y otros adultos.  La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos de cuentos, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).
E S C R I T U R A	La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras).	La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro –dictándole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones.  La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, así como la revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Enlaces a material de lectura
La lectura en la alfabetización inicial: situaciones didácticas en la escuela y en el jardín (Castedo-Molinari)
La escritura en la alfabetización inicial: escribir en grupos en el jardín y en la escuela. (Castedo-Molinari)

Comenzó la 2° Cohorte en Las Heras y Caleta Olivia

El sábado 27 se realizó en Las Heras y Caleta Olivia el 1° Plenario de la Cohorte 2012 de Zona Norte.
Alrededor de 70 docentes, entre ambas localidades, se convocaron para discutir acerca de la lectura y la escritura en el 1° Ciclo de la EGB.
Algunas de las actividades realizadas tuvieron que ver con analizar las condiciones didácticas necesarias para formar lectores, escritores y hablantes plenos.
También se trabajó acerca de criterios de selección de textos, teniendo en cuenta el material existente en   las instituciones.

Taller EGB 77

Abierta la inscripción

Está abierta la inscripción para la 2° Cohorte  de Zona Norte de la capacitación en Alfabetización Inicial.
Se desarrollará en las localidades de Las Heras y Caleta Olivia y está destinada a todos los docentes de EGB.
Consta de 4 encuentros presenciales de 6 horas (días sábados) y actividades no presenciales.
Dos encuentros se dictarán este año y los restantes en 2013. En breve informaremos las fechas.
Se brindará certificación avalada por la Red Provincial de Capacitación Docente.

Consultas e inscripciones al mail: alfabinicialsantacruzn@yahoo.com.ar

La Maratón en fotos

Docentes y alumnos de la Escuela N° 3 de Las Heras participando en la Maratón de lectura que organizamos conjuntamente con el CIC Las Heras y la Biblioteca del Centro Cultural Las Heras.
También participó la ONG Hospicom, presentando un material sobre ESI elaborado por ellos,  los cuentos:  Cuido mi cuerpo, Los secretos de Julieta y Decir sí, decir no. 

Una hermosa tarde...

Nadar sin agua

Fragmento de un texto de Ricardo Mariño.

Para pensar en la importancia de las bibliotecas de aula y el ambiente alfabetizador.

Nadar sin agua (Ricardo Mariño)

   La primera vez que fui convocado para abordar el tema de la lectura de ficción en relación con la alfabetización y la adquisición y práctica de la lectura, se me ocurrió un símil que me sigue pareciendo eficaz y que compara el aprendizaje de la lectura con el de la natación. La idea es que no sería del todo descabellado un método de enseñanza de la natación prescindiendo del agua. En sesiones diarias de dos o tres horas se acuesta al alumno sobre un banco y mediante repeticiones se le hacen mecanizar los movimientos de las brazadas, los giros de la cabeza para respirar y el movimiento de las piernas, en tandas prolongadas con los intervalos imprescindibles de descanso. Sosteniendo esta actividad por un par de años se puede conseguir que el alumno automatice los movimientos típicos del estilo mariposa, espalda y crol. Colgándolo adecuadamente con un arnés de manera que su cuerpo quede vertical, puede ensayar largas horas las aperturas de las piernas y las brazadas adecuadas para flotar. (…)

Proyección de la película LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

Este viernes 14 de septiembre a las 19, 30 en el CIC Las Heras proyectamos la película "La educación prohibida"
Están tod@s invitad@s!!!!

¿Qué es?

 La Educación Prohibida es una película documental que se propone cuestionar las lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación, visibilizando experiencias educativas diferentes, no convencionales que plantean la necesidad de un nuevo paradigma educativo.

Día de la Alfabetización

Desde hace más de 40 años, la UNESCO celebra el Día Internacional de la Alfabetización, en el que recuerda a la comunidad mundial que la alfabetización es un derecho humano y constituye la base de todo aprendizaje.

Además, la alfabetización es el eje mismo de la Educación para Todos y resulta esencial para erradicar la pobreza, reducir la mortalidad infantil, frenar el crecimiento demográfico, lograr la igualdad de género y garantizar el desarrollo sostenible, la paz y la democracia.

El tema del de 2012 es “La alfabetización y la paz”. Este tema fue adoptado por el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (DNUA) a fin de demostrar los múltiples usos y valores que la alfabetización aporta a las personas.

Maratón de lectura 2012

¡Falta nada más que un mes!
La propuesta de la fundación leer es poner en juego los desafíos y las consignas de los años anteriores.
A prepararse y pensar cómo armar esta fiesta de la lectura en las escuelas.

El espacio está abierto para compartir sugerencias, ideas, comentarios.....

Calidad Educativa: Resolución 174 CFE

El 13 de junio se aprobaron las  “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares”, plasmadas en la Resolución Nº 174/12, del Consejo Federal de Educación (CFE), la cual permite continuar profundizando en políticas de calidad estableciendo pautas que aseguren el modelo de inclusión al sistema educativo, fortaleciendo el ingreso, tránsito, permanencia y egreso de los alumnos.

Esta resolución se fundamenta en que se hace imprescindible desarrollar propuestas que superen  problemas como: el abandono escolar por causales de distinta índole, el ingreso tardío, la sobre edad, el ausentismo y la repitencia.

Los principales cambios para la Educación Primaria:

• La no asistencia a la sala de cinco del nivel inicial no será un impedimento para que el alumno ingrese al nivel primario.
•  En cuanto al ingreso tardío o reingreso al nivel deberán garantizarse dispositivos pedagógicos y normativos para que los niños se incorporen al grado que por su edad correspondiera, mediante evaluaciones de conocimientos previos.
• Se considerarán como unidad pedagógica a los dos primeros años de enseñanza, primer grado y segundo grado, y el régimen de promoción regirá a partir del segundo grado. (Por lo cual queda claro que el primer grado no se repetirá).
• Se promoverá la continuidad del mismo docente de primer grado a segundo grado.
• Se fortalecerá el acompañamiento pedagógico para que el alumno pueda promocionar el paso de un grado al siguiente.

Para leer la Resolución completa, click aquí: Res. N° 174/12 CFE

El ambiente alfabetizador en las aulas de 1° Ciclo

Numerosas experiencias áulicas confirman que se favorece una alfabetización de calidad si se garantiza un contexto en el cual los niños y las niñas puedan desarrollar sus estrategias como lectores y productores de textos escritos, y convertirse en usuarios reales de la lengua escrita. Llamamos ambiente alfabetizador a ese contexto organizado expresamente para estimular efectivamente la necesidad de leer y de escribir.

Es importante aclarar que cuando pensamos en el ambiente alfabetizador no nos remitimos solamente al conjunto de materiales escritos dispuestos en el aula, sino que incluimos como parte inseparable de estos materiales a las actividades/situaciones de lectura y escritura planificadas por el docente, en el seno de las cuales estos materiales cobran sentido. Pensamos en un espacio atravesado por una actividad humana diseñada intencionalmente con el propósito de alfabetizar.

Tomamos una definición de Emilia Ferreiro: 

“… hay una serie de actividades cuyo objetivo es crear en el salón de clases algo que, a falta de un término más feliz, llamaría “ambiente alfabetizador”. Se trata de una serie de actividades cuya función es proveer en el contexto escolar información sobre los usos sociales de la lengua escrita y posibilidades de exploración de textos y producción de escrituras […] es importante señalar que no basta con un ambiente alfabetizador para que una persona se alfabetice, porque si fuera así no habría analfabetos en las ciudades. Además del ambiente alfabetizador debe haber alguna intervención específica, ya que no basta con estar en contacto con el objeto para garantizar la alfabetización. Debe haber una intervención que apunte, no ya a las funciones sociales de la lengua escrita, sino a la estructura de ese objeto.”

Abecedario confeccionado por la Prof. Analía  y sus alumnos
de 1° de la EGB N° 52 de P. Truncado-2011

Un ambiente alfabetizador presupone, entonces, una serie de materiales escritos auténticos a disposición de los alumnos, unas actividades pensadas para que deban recurrir a él, y unas intervenciones docentes diseñadas a tales fines. Queremos acentuar la diferencia entre esta concepción de ambiente alfabetizador y la mera decoración, muy frecuente en las aulas de los primeros años, que realizan los docentes en ausencia de los niños, con muy buena voluntad y cariño, pero que no es aprovechable en términos didácticos, es decir, no incentiva la necesidad de leer y escribir en los alumnos.

Los materiales que favorecen el constante intercambio y reflexión con el sistema
de escritura y el lenguaje escrito pueden ser:

Carteles con el propio nombre

Abecedario

Rótulos

Almanaques

Horario semanal

Carteles con los días de la semana y los meses del año

Biblioteca áulica

Abecedario del Prof. Reinaldo y sus alumnos de 1° de la EGB N° 72 de P. Moreno-2012

Calendario, también de 1° del Prof. Reinaldo

Alumnos de 2° de la EGB N° 36 de C. Olivia armando el inventario de su biblioteca-2011

Ya no se repetirá el primer grado de la escuela primaria.

Compartimos hoy una noticia y proponemos el tema para el debate.

Argentina: ya no se repetirá el primer grado de la escuela primaria

La Nación, 26 de junio

Revista Síntesis Educativa

Brujas en la escuela

Compartimos hoy fotos de la implementación del Proyecto de Brujas en la EGB N° 36 de Caleta Olivia.
Las docentes protagonistas de la experiencia son Anabella, Sandra y Laura, junto a sus alumnos de 2° grado.
Acompañamos las imágenes con un fragmento de "Cuaderno para el aula 1", material producido por el Ministerio de Educación de la Nación, cuyas autoras son Silvia Gonzalez y Pilar Gaspar.

Un libro nos lleva a otro

A partir de un relato literario pueden surgir muchísimas preguntas que son el punto de partida para leer otros textos, literarios o no literarios.

Ya desde 1er año/grado se pueden realizar itinerarios de lectura organizados alrededor de algún criterio: leer varios cuentos del mismo autor o leer cuentos que giren alrededor del mismo tema o del mismo personaje, por ejemplo, los piratas, las brujas, las hadas, los ogros… Según afirma María Elena Cuter en su artículo “La enseñanza de la lectura y la escritura” (1999): “La posibilidad de trabajar con una serie de cuentos (y también de poemas) que toman al mismo personaje, no solo provoca espontáneamente asociaciones entre las distintas obras, los personajes, los lugares, los argumentos, sino que también evoca otros géneros y un vocabulario particular”. Esos otros géneros y ese vocabulario, entonces, ingresan al universo de saberes de los chicos y las chicas.

Por ejemplo, al leer historias sobre brujas aparecerán palabras (con sus conceptos correspondientes) referidas a sus acciones (hechizos, pociones, sortilegios, maleficios), compañías habituales (lechuzas, gatos, sapos, arañas, víboras), elementos que usan (escobas mágicas, libros oscuros, calderos), vestimentas (sombreros con punta, sombreros alados, vestidos tenebrosos) y una enorme  cantidad de adjetivos (oscuro, lúgubre, maligno, maléfico, terrible, temible). (…)

En relación con otros textos asociados, está de más decir que las brujas nos convocan a escribir y leer palabras mágicas, pociones, recetas exóticas, procedimientos para realizar hechizos. (…) 

Anabella, Laura y Sandra presentando la Galería de Brujas, producto final de su proyecto.

La Galería de brujas, conformada por descripciones de las brujas de los cuentos leídos.

Glosario de términos "brujeriles".

Alumnos y padres recorriendo la muestra, en la que además de mostrar sus trabajos, los alumnos leyeron cuentos a los asistentes.

Los Cuadernos para el aula se encuentran en todas las escuelas, también se puede acceder a ellos de manera digital en el siguiente enlace:
Cuadernos para el aula

Cuentos con brujas: una selección posible

Pensando en los criterios que proponíamos en la entrada anterior, presentamos una selección de cuentos con brujas, producto del trabajo de seguimiento de un personaje prototípico desarrollado en escuelas de la provincia de Santa Cruz en el año 2011 y actualmente.
 Cuentos con brujas

Tapa/Fuente	Título	Autor	Colección	Editorial
	La Bella Durmiente del Bosque	Charles Perrault Ilustraciones de Saul	La Mar de Cuentos. Los Cuentos de Perrault	Gramón Colihue
	La Bella Durmiente del Bosque	Hermanos Grimm		Escuelas del Bicentenario
http://www.ciudadseva.com/	La Bella Durmiente del bosque	Charles Perrault.
www.ciudadseva.com	Blancanieves	Hermanos Grimm.
www.ciudadseva.com	Los cisnes salvajes.	Hans Christian Andersen.
http://www.ciudadseva.com/	Hermanito y hermanita	Hermanos Grimm.
http://www.ciudadseva.com/	Basilisa la hermosa.	Alekandr Nikoalevich Afanasiev.
http://www.ciudadseva.com/	Jorinde y Joringel.	Hermanos Grimm.
http://www.ciudadseva.com/	La Sirenita.	Hans Christian Andersen.
http://www.cervantesvirtual.com/	Juanita y Juanito.	Jacob Grimm (aut.) Wilhelm Grimm (coaut.) José S. Viedma (trad.).
	Cuentos con brujas	Graciela Beatriz Cabal Ilustraciones de Sandra Lavandeira	Alfaguara Infantil	Alfaguara
	La Bruja Mon	Pilar Mateos Ilustraciones de Vivi Escrivá	El Barco de Vapor	SM
	La bruja Berta en invierno. La bruja Winnie en invierno	Korky Paul (ilustraciones) Valerie Thomas (texto)		Atlántida
	La bruja Winnie	Korky Paul (ilustraciones) Valerie Thomas (texto)	Océano Travesía	Océano
	Niños, las brujas no existen	María Ines Falconi	Cuentos del Pajarito Remendado	Colihue
	Recetas secretas de brujas y de hadas.	Graciela Falbo Ilustraciones de Irene Singer	Puercoespín	Primera Sudamericana
	15 de Brujas Antología	Varios autores		Primera Sudamericana
	La escoba de la viuda	Chris Van Allsburg		Fondo de Cultura Económica

El proyecto que sirvió de base para la elaboración de la secuencia de trabajo es de la Dirección general de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Pueden consultarlo en el siguiente enlace:

Proyecto "Seguir a un personaje: brujas"